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坐班制
“坐班制”指教师下课后必须待在办公室工作，一般上午4小时，下午4小时，有点像工人、机关工作人员的上下班；如果不实行坐班制，教师在上完课后的空堂时间里，就可以自由支配时间。
某学校想为教师创造一个研讨教学问题、促进专业成长的平台，就在每一层楼腾出两间房子当作学科组集体办公室，规定教师每周必须要以学科为单位召开一次教研会，同时教师应尽量在集体办公室内完成写教案、备课等工作。
为督促教师适应集体办公环境，学校还特意出台了教师坐班制，要求无课的教师每天都来集体办公室坐班，实行坐班查岗制。
学校领导准时会在每节课上课前查岗，中间为防止教师溜走还会复查，并把教师坐班情况与考核考评直接挂钩。
想在教学方面有所建树，追求专业提升的教师觉得很不错，认为可以慢慢走上专业发展的康庄大道。
确实，刚开始，老师们都能按时来集体办公室坐班备课，定期召开学科教研组会议，也能对一些教学热点难点问题进行深入研讨，大家都觉得有收获，有的甚至产生了课题研究的灵感。
可好景不长，新鲜感一过，该讨论的问题都说完了，老师们渐渐懈怠了，尤其对坐班制更加厌烦。
坐班期间聊天扯闲篇的多了，本来能够好好备下课的也静不下心来，慢慢加入到侃大山队伍。
每周一次的学科教研例会也逐渐流于形式，时间到了，老师们只是在会上诉诉学生难管的苦，抱抱学生难教的怨，你一言我一语，教研会也就不了了之。
更有甚者，有的教师开始学会与学校领导“打游击”；想专业成长有所作为的教师也受此影响，有些失落与迷茫。
集体办公慢慢变得名存实亡。
反思：教师集体办公为何渐渐变了味，导致教师“集体偷懒”呢？
究其原因，我认为主要有两点：首先，集体办公的管理机制有问题。教师坐班制和教研例会制有缺陷，忽视了教师群体的心理需求特点以及教师工作的特殊性。
坐班制给教师造成了被约束、被管制的感觉。也许学校领导认为让教师定时来办公室坐班就能提高工作效率，殊不知教师工作有着极大的灵活性，很多事情并不能只坐在办公室里完成。
其次，学校管理者的应变方式有问题。案例中，当教师集体办公显现出众多弊端时，学校管理者却丝毫未采取应对之策。
不懂得应变，不懂得躬下身子听取教师意见，采取得力之举破除集体办公的弊端，而还是听之任之。久而久之，教师变得消极、懒惰也就在所难免了。
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